For faster results please use our Quick Search engine.
Advanced Search
Search across titles, abstracts, authors, and keywords.
Advanced Search Guide.
Presentation
Pedagogical Approaches in International Montessori Guide Training - Ethnographic Research Results and Implications for Teacher Education
Jarosław Jendza (Presenter)
Montessori method of education - Teacher training, Montessori method of education - Teachers, Teacher training, Teachers
See More
Abstract/Notes: Montessori pedagogy is said to be the largest and most widely spread non-traditional, alternative form of education. Some estimations show that there are at least 15,763 schools of this type located in 154 countries all around the world (Debs et al., 2022). Since 1909, when the first Montessori teacher training course took place (Cossentino, 2009), this community has been cultivating a unique form of “adult preparation” that is often referred to as transformation including inner spirituality as well intellectual, practical and physical dispositions (Jendza, 2023). At the same time, the empirical research reports oriented at displaying this approach to teacher education are sparse (Gerker, 2023; Macià-Gual & Domingo-Peñafiel, 2021). Thus, the main objective of this qualitative and ethnographic scholarship was to investigate the process of Montessori teacher training programme focusing on the experience of the aforementioned transformation in an international and multicultural group. In other words, the preliminary research question was formulated as follows: How do Montessori teacher trainees experience and thematise their adult preparation programme? In order to carry out this study, the author followed the strategy of participatory ethnography and took part in an international course affiliated to Association Montessori Internationale (AMI), lasting nine months, carried out between 2020 - 2022 and spread over three-summer period. The collected and later analysed research material allowed for the construction of a few main interpretive threads linking theories such as: (1) Thing-centred Pedagogy (Vlieghe & Zamojski, 2019), (2) the concept of school as free time (Masschelein & Simons, 2013), (3) the idea of teacher education as a space of working with difference (Szkudlarek, 2005), and (4) the analyses of study practices derived from the works of Tyson Lewis (Lewis, 2013). Methodology, Methods, Research Instruments or Sources Used The study implemented the strategy of participatory, qualitative field ethnography (Emerson et al., 2011; Hockey & Forsey, 2020; Mannay & Morgan, 2015). The project was conducted within an international group of 55 Montessori teacher trainees coming from 19 countries between 2020 and 2022. The data gathering techniques include: field vignettes, jottings, in-depth interviews, auto-ethnographic notes, course correspondence & documents, photo and video documentation (Constantine, 2013; Pelto, 2016). This particular course has been chosen purposefully as the research "area" due to its community reputation since AMI affiliated international courses are praised for its "fidelity" to the original idea of this form of teacher training. The author took part in the course, lived in the same dormitory with most of the participants and finally completed it after circa 750 hours of lectures, supervised practices, numerous informal conversations and having conducted 18 individual, narrative interviews with both the trainees and trainers from 14 countries. The data gathered were later analysed in accordance with the guidelines formulated by (inter alia) Kvale, Denzin, Neuman (Denzin, 1997; Kvale, 1996; Neumann, 1997) and with the use of MAXQDA software as suggested by Jacques (Jacques, 2021) . Conclusions, Expected Outcomes or Findings The results of the study refer to the three main aspects. The first one is directly linked to the research question posed before entering the field and regarding the dimensions of transformation or adult preparation. Having analysed the material it can be stated that it is through/due to this unique form of teacher training that the participants experience either radical transformation or shift in their biographies. Both modes of change relate to intellectual, personal and practical dispositions of Montessori guides. The second aspect is connected with the “elite community” identity building. It has turned out that the bonds that participants create, shared experiences of enormous amount of workload and effort put in album refinement as well as preparations for the final exams contribute to the creation of strong and shared identity of becoming "real Montessori guides". The third aspect of research results relates to specific forms and technologies implemented in the course. The assemblage of (1) purposefully arranged cultural and ethnic diversity, (2) verbatim note-making, (3) participating in traditional lecture sessions, (4) suspension from the outside world, (5) free time and night-study practices, (6) manipulating, experimenting and working with material learning aids, (7) shifting roles throughout the process, (8) task based classroom observations and (9) carefully designed teacher internships make this experience unique and potentially inspiring for other teacher education initiatives. The conclusions derived from the study may serve as possible suggestions for the designers of university/college teacher training curricula. / Pedagogika Montessori jest uważana za największą i najbardziej rozpowszechnioną nietradycyjną, alternatywną formę edukacji. Niektóre szacunki wskazują, że istnieje co najmniej 15 763 szkół tego typu zlokalizowanych w 154 krajach na całym świecie (Debs i in., 2022). Od 1909 roku, kiedy to odbył się pierwszy kurs dla nauczycieli Montessori (Cossentino, 2009), społeczność ta kultywuje unikalną formę "przygotowania dorosłych", która jest często określana jako transformacja obejmująca wewnętrzną duchowość, a także dyspozycje intelektualne, praktyczne i fizyczne (Jendza, 2023). Jednocześnie raporty z badań empirycznych ukierunkowanych na prezentację tego podejścia do kształcenia nauczycieli są nieliczne (Gerker, 2023; Macià-Gual & Domingo-Peñafiel, 2021). Dlatego głównym celem tego jakościowego i etnograficznego badania było zbadanie procesu programu szkolenia nauczycieli Montessori, koncentrując się na doświadczeniu wspomnianej transformacji w międzynarodowej i wielokulturowej grupie. Innymi słowy, wstępne pytanie badawcze zostało sformułowane w następujący sposób: W jaki sposób stażyści nauczycieli Montessori doświadczają i tematyzują swój program przygotowania dorosłych? Aby przeprowadzić to badanie, autorka zastosowała strategię etnografii uczestniczącej i wzięła udział w międzynarodowym kursie stowarzyszonym z Association Montessori Internationale (AMI), trwającym dziewięć miesięcy, przeprowadzonym w latach 2020-2022 i rozłożonym na trzy letnie okresy. Zebrany, a następnie przeanalizowany materiał badawczy pozwolił na skonstruowanie kilku głównych wątków interpretacyjnych łączących takie teorie jak: (1) pedagogika skoncentrowana na rzeczach (Vlieghe & Zamojski, 2019), (2) koncepcja szkoły jako czasu wolnego (Masschelein & Simons, 2013), (3) idea kształcenia nauczycieli jako przestrzeni pracy z różnicą (Szkudlarek, 2005) oraz (4) analizy praktyk badawczych zaczerpnięte z prac Tysona Lewisa (Lewis, 2013). Metodologia, metody, narzędzia badawcze lub wykorzystane źródła W badaniu zastosowano strategię partycypacyjnej, jakościowej etnografii terenowej (Emerson i in., 2011; Hockey & Forsey, 2020; Mannay & Morgan, 2015). Projekt został przeprowadzony w międzynarodowej grupie 55 nauczycieli Montessori pochodzących z 19 krajów w latach 2020-2022. Techniki gromadzenia danych obejmują: winiety terenowe, notatki, wywiady pogłębione, notatki autoetnograficzne, korespondencję i dokumenty dotyczące kursu, dokumentację fotograficzną i wideo (Constantine, 2013; Pelto, 2016). Ten konkretny kurs został celowo wybrany jako "obszar" badań ze względu na jego reputację w społeczności, ponieważ międzynarodowe kursy stowarzyszone z AMI są chwalone za „wierność” oryginalnej idei tej formy szkolenia nauczycieli. Autor wziął udział w kursie, mieszkał w tym samym akademiku z większością uczestników i ostatecznie ukończył go po około 750 godzinach wykładów, nadzorowanych praktyk, licznych nieformalnych rozmowach i przeprowadzeniu 18 indywidualnych, narracyjnych wywiadów zarówno z kursantami, jak i trenerami z 14 krajów. Zebrane dane zostały następnie przeanalizowane zgodnie z wytycznymi sformułowanymi przez (między innymi) Kvale, Denzina, Neumana (Denzin, 1997; Kvale, 1996; Neumann, 1997) oraz przy użyciu oprogramowania MAXQDA zgodnie z sugestią Jacquesa (Jacques, 2021). Wnioski, oczekiwane wyniki lub ustalenia Wyniki badania odnoszą się do trzech głównych aspektów. Pierwszy z nich jest bezpośrednio związany z pytaniem badawczym postawionym przed wejściem w teren i dotyczącym wymiarów transformacji lub przygotowania dorosłych. Po przeanalizowaniu materiału można stwierdzić, że dzięki tej wyjątkowej formie szkolenia nauczycieli uczestnicy doświadczają radykalnej transformacji lub zmiany w swoich biografiach. Oba tryby zmian odnoszą się do intelektualnych, osobistych i praktycznych dyspozycji przewodników Montessori. Drugi aspekt związany jest z budowaniem tożsamości "elitarnej społeczności". Okazało się, że więzi tworzone przez uczestników, wspólne doświadczenia ogromnego nakładu pracy i wysiłku włożonego w doskonalenie albumów, a także przygotowania do egzaminów końcowych przyczyniają się do tworzenia silnej i wspólnej tożsamości stawania się "prawdziwymi przewodnikami Montessori". Trzeci aspekt wyników badań odnosi się do konkretnych form i technologii zastosowanych w kursie. Połączenie (1) celowo zaaranżowanej różnorodności kulturowej i etnicznej, (2) tworzenia dosłownych notatek, (3) uczestnictwa w tradycyjnych sesjach wykładowych, (4) zawieszenia w świecie zewnętrznym, (5) czasu wolnego i praktyk nocnej nauki, (6) manipulowania, eksperymentowania i pracy z materialnymi pomocami naukowymi, (7) zmiany ról w trakcie całego procesu, (8) obserwacji zajęć opartych na zadaniach i (9) starannie zaprojektowanych praktyk nauczycielskich sprawiają, że doświadczenie to jest wyjątkowe i potencjalnie inspirujące dla innych inicjatyw edukacyjnych dla nauczycieli. Wnioski wyciągnięte z badania mogą posłużyć jako sugestie dla projektantów programów kształcenia nauczycieli na uniwersytetach i w szkołach wyższych.
Language: English
Presented: Nicosia, Cyprus: European Conference on Educational Research "Education in an age of uncertainty: memory and hope for the future" (ECER 2024), 2024
Presentation
Empowering Adolescents: A Multiple Case Study of U.S. Montessori High Schools
Wendy J. LaRue (Presenter)
Adolescents, High schools, Montessori schools, Secondary education, Teenagers
See More
Abstract/Notes: This research examined five U.S. Montessori high school programs through a qualitative multiple case study. Data collected from school documents, students, and staff was used to characterize what constitutes Montessori education at the high school level, with the goal of informing Montessori practice at the high school level and providing a means for considering Montessori methodology as a tool for widespread high school reform. Findings indicate that it is not the specific curricular content that makes a high school program Montessori. In the school environments, there are family-like relationships between students and teachers, the staff focuses on supporting students’ emotional needs, students enjoy close relationships with their peers, and there is a culture of mutual respect and community cohesiveness.
Language: English
Presented: New Orleans, Louisiana: American Educational Research Association - Constructed Spaces for Educational Access, Equity, and Empowerment, Apr 8, 2011
Presentation
Creating a Montessori Global Census: Preliminary Results
Mira C. Debs (Presenter) , Angela K. Murray (Presenter) , Jaap de Brouwer (Presenter) , Lynne Lawrence (Presenter) , Megan Tyne (Presenter) , Candice von der Wehl (Presenter)
See More
Abstract/Notes: In 2006, the number of Montessori schools around the globe was estimated to be 22,000 (AMI, 2006). Although the Association Montessori Internationale (AMI) reported in 2020 that Montessori schools exist in 148 countries, an up-to-date analysis of the global spread of Montessori education does not exist. A U.S. Montessori census exists and has become a valuable resource, but it does have extensive international coverage. Other progressive organizations like International Baccalaureate and Waldorf maintain counts and listings of their international schools which are available to families, educators, researchers and policymakers. This paper represents an analysis of a newly created database developed through a collaborative international effort to provide a comprehensive and publicly available accounting of Montessori around the world.
Language: English
Presented: San Diego, California: American Educational Research Association Annual Meeting, 2022
Presentation
Address by Dr. Maria Montessori
Maria Montessori (Presenter)
Maria Montessori - Speeches, addresses, etc., Maria Montessori - Writings, United Nations, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
See More
Abstract/Notes: This was ultimately published in 'The 40th Anniversary of the UNESCO Institute for Education' (1992). Likely delivered in Italian, it is reprinted in English and German.
Language: Italian
Presented: Wiesbaden, Germany: Preliminary Meeting of the Governing Board of the UNESCO Institute for Education, Jun 19, 1951
Presentation
The Four Planes of Development
Elise Huneke-Stone (Presenter)
See More
Language: English
Presented: Hershey Farm School: Orientation to Montessori Adolescent Training, Jul 2014
Presentation
Latest Montessori Research (2012)
Angela Murray (Presenter) , Carolyn Daoust (Presenter) , Ann Epstein (Presenter)
See More
Language: English
Presentation
The Montessori Approach to Inquiry - The Three Period Lesson
David Kahn (Presenter)
See More
Language: English
Presented: Hershey Farm School: AMI/NAMTA Orientation to Adolescent Studies, Jun 30, 2014
Presentation
See, Touch, Taste, Hear, Smell: Filling Toddler Shelves with Sensory Experiences
Susan Hoadley Smith (Presenter)
See More
Language: English
Presentation
The Three Period Lesson A Learning Cycle and Design Framework for the Third Plane
Laurie Ewert-Krocker (Presenter)
See More
Language: English
Presented: Huntsberg, Ohio: AMI/NAMTA Orientation to Adolescence, Jun 2014
Presentation
Liberty, Discipline and Pedagogy: Mapping Pathways Towards Social and Cultural Independence Through the Regulation of Activity and Attention in a Montessori Classroom
Susan Feez (Presenter)
See More
Abstract/Notes: The term discipline weaves together, through its etymology and use, both learning and regulation, suggesting that one cannot be achieved without the other. It is in this sense, that Dr Maria Montessori applied the term as she designed her distinctive pedagogy during the first half of the twentieth century. Her aim was for children to regulate their activity and their attention through interaction with meticulously designed objects combined with precise language, including the language of educational disciplines. What distinguishes Montessori pedagogy is that children’s liberty is identified as both the means and the end of this regulation. Liberty and discipline were considered by Dr Montessori (1998 [1939], p. 41) to be ‘two faces of the same coin, two faces of the same action’. Montessori’s emphasis on liberty locates her pedagogy in the Enlightenment tradition, but her simultaneous emphasis on discipline, in both senses, reveals an orientation out of step with the tradition of Rousseau, the tradition which remains in the foreground whenever pedagogy is linked with the legacy of the Enlightenment. This paper presents Montessori’s pedagogy of liberty and discipline as one realisation of another, less visible, Enlightenment tradition. This tradition comes into clearer view when human development is perceived as socially, and therefore, semiotically, mediated (Vygotsky 1986 [1934]) and pedagogy is perceived as discipline knowledge embedded in a regulating social order (Bernstein 2000).
Language: English
Presented: University of Sydney, Sydney, Australia: Disciplinarity, Knowledge and Language (Symposium), Dec 2008